琳恩·凯特琳·盖勒

Leanne R. Ketterlin-Geller, Ph值.D., 是教育政策与领导学系的教授, 并在南威尼斯人娱乐城担任德州仪器教育教授, Dallas, Texas. 除了博士. 凯特琳-盖勒的教员任命, 她是数学教育研究部门的主任. 她的研究重点是数学形成性评估系统的开发和验证，该系统为经历数学困难的学生提供教学相关信息. 她在国内和国际上为幼儿园到八年级的学生在数学和其他STEM学科方面的成就和参与提供支持.
她的研究得到了国际社会的资助, 国家, state, 当地的资助机构同样致力于支持所有学生取得积极成果. 她发表了许多文章和书籍章节, 并在当地会议上发表了原创研究成果, 国家, 以及国际会议.
她与教师和管理人员密切合作，了解在学校环境中制定决策的测量和评估原则的应用. Dr. 凯特琳-盖勒是一名高中科学教师，接受过K-12管理人员的培训.
有关她的研究项目的更多信息, 访问数学教育研究网站(smu).edu/rme).

外部资金

国家和国际资助的赠款

促进代数准备(PAR):六年级二级数学干预的随机对照试验
U.S. 教育科学研究所教育学系，
Budget from 2023-2028: $3,800,000 (Subaward: $787,171); R324A230007
描述: 首席研究员 负责对先前开发的以学生理解有理数为重点的干预措施进行严格的疗效研究.

STAIR 2项目.0:
代数辅助教学:个人准备(step2.0):加快特殊教育流行病恢复的研究
U.S. 教育科学研究所教育学系，
Budget from 2022-2025: $2,999,992 (Subaward: $814,267); R324X220102
描述: 首席研究员 负责为在代数上挣扎的中学生实施基于数据的个性化.

可伸缩性, 能力, 分数对峙的学习参与度(SCALE)促进数学困难学生的数学学习
U.S. 教育创新与研究部
Budget from 2021-26: $7,996,477; S411B210032
描述: 首席研究员 负责实施严格的复制和有效性研究，现有的干预措施侧重于小学高年级和初中学生的分数理解.

LIME项目:调查数学证据的领导者
U.S. 教育部，特殊教育项目办公室，人员准备发展部
Budget from 2021-26: $3,685,176 (Subaward: $1,164,729); H325D210061
描述: 首席研究员 负责培养4名研究数学和特殊教育的博士预科学者.

集成人机交互, 机器学习, 游戏设计, 和STEM+C课程的教育评估
美国国家科学基金会学习研究部
Budget from 2019-22: $1,521,616; DRL-1933848
描述: 首席研究员 负责通过社区游戏应用程序实施一项专注于教授计算机科学和计算思维的干预.

项目STAIR:代数辅助教学:个性化准备
U.S. 教育部, 特殊教育项目办公室, 提高初高中残疾学生代数推理能力的示范项目
Budget from 2018-22: $1,568,000(Subaward: $412,452); H326M170006
描述: 首席研究员 负责为在代数上挣扎的中学生实施基于数据的个性化.

数学推理能力的测量
国家科学基金会，探索研究pre -12
Budget from 2017-21: $2,549,000; DRL-1721100
描述: 首席研究员 负责发展和评估K-2年级学生的数字关系推理和空间推理通用筛选评估系统的有效性.

与家长合作促进学业成功
美洲开发银行
2015-17年度预算:55万美元
描述: 首席研究员 负责开发, 实现, 以及评估牙买加的家长干预，以支持幼儿早期数学概念的发展.

项目PAR:促进代数准备
U.S. 教育部，教育科学研究所，目标2
Budget from 2012-15:$1,500,000(Subaward: $351,168); R324A120115
描述: 首席研究员 负责为在数学上有困难的六年级学生开发和评估有理数概念策略数学干预的可行性.

项目划分:通过单独设计的数学环境进行动态教学
U.S. 教育部，特殊教育项目办公室，踏脚石
2006-09年度预算:399,278美元
描述: 首席研究员 负责开发一个通用设计的基于计算机的教学系统，以诊断学生的数学技能和知识. 项目组成部分包括制定诊断性评估和指导单位，以弥补缺陷.

项目INFORM:有组织响应性测量的实例化框架
U.S. 教育、技术和标准改革部
2006-09年度预算:896,971美元
描述: 首席研究员 负责制定和实施基于标准的残疾学生改革实践. 项目内容包括将课程与教学和评估相结合, 开发适当的测量系统, 并纳入基于网络的培训模块，用于解释数据和做出决策，以支持残疾学生的需求.

早期数学学习:一种预防方法
U. S. 教育科学研究所教育系
2004-08年度预算:371,283美元
描述:假设 首席研究员 博士职责. David Chard从实证研究中发现，旨在调查幼儿园数学课程对学生成绩的影响.

国家资助补助金

TIER小学学生进度监控系统
University of Texas, Austin; Texas 教育 Agency
2020- 2021年预算:30万美元
描述: 首席研究员 负责设计小学数学课堂进度监控测量系统，以支持K-6年级教师的教学决策.

德州中小学生代数预备计划的提升
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2017年预算:11.5万美元
描述: 首席研究员 负责启动和评估对2-8年级学生和教师的ESTAR和MSTAR通用筛查和诊断评估系统的改进.

高级数学和科学课程专业发展伙伴关系
德州教育机构与大草原独立学区合作
2015-16年度预算:4.6万美元
描述: 首席研究员 负责为女青年领导学院的教师发展和推行专业发展.

为德州传播阅读障碍手册
X区教育服务中心
2015年预算:11万美元
描述: 首席研究员 负责开发和部署移动应用程序和网站，传播有关德克萨斯州阅读障碍手册的信息.

干预措施回应:指导文件
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2014-15年度预算:85万美元
描述: 首席研究员 负责开发, 传播, 以及提供专业发展培训，以落实“回应干预措施”指引文件.

中学生在德州代数准备(MSTAR)通用筛选对准
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2014-15年度预算:35万美元
描述: 首席研究员 负责将现有的MSTAR通用筛选系统与5-8年级的新德克萨斯州基本知识和技能相结合.

德克萨斯州小学生代数准备(ESTAR)诊断评估系统
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2013-14年度预算:110万美元
描述: 首席研究员 负责为2-4年级学生开发代数准备诊断评估系统，使用学习进度.

德州代数准备(TX-AR)专业发展
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2013年预算:20.6万美元
描述: 首席研究员 负责开发专业发展材料，以支持教师和管理人员使用代数准备诊断评估系统的数据进行教学决策.

小学生在德州代数准备(ESTAR)通用筛选评估系统
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2012- 2013年度预算:100万美元
描述: 首席研究员 负责开发2-4年级代数准备通用筛选评估系统.

德克萨斯州中学生代数准备(MSTAR)诊断评估系统
X区教育服务中心III; Texas Initiatives
2011-13年度预算:120万美元
描述: 首席研究员 负责开发5-8年级学生的诊断评估系统，利用学习进度和教师的专业发展机会.

评估及发展计划

西班牙语评估效度研究
车站:想象车站公司
2017-18年度预算:47.5万美元
描述: 首席研究员 负责评估西班牙语等级PK-5的有效性.

普遍筛查和进展监测评估发展
车站:想象车站公司
2010-16年度预算:1,404,000美元
描述: 首席研究员 负责开发和评估(1)计算机自适应通用筛选评估系统的有效性，以制定PK-8年级的教学决策, 与代数1, (2)代数准备进度监测系统.

库存评估的知情决策
车站:想象车站公司
2012- 2013年度预算:494,626美元
描述: 首席研究员 负责为干预措施设计制定一份PK-8年级的清单评估. 同时负责开发并评估PK-2年级形成性评估题库的有效性.

支持数学学习的教师资源
车站:想象车站公司
2011-12年度预算:329,080美元
描述: 首席研究员 负责开发和评估教师资源，以支持3-8年级学生的学习.

基金会资助

科学、技术、工程和数学(STEM)学院
德州仪器基金会, O ' donnell基金会, 达拉斯独立学区, 南威尼斯人娱乐城 - 2016-20: $4,078,405
描述: 项目总监 负责为中学科学教师和管理人员规划和实施STEM计划，以支持学生在STEM方面的成就和参与.

RME研究到实践会议
霍格伦基金会 - 2015-17: $30,000
Istation公司 - 2015-17: $50,000
描述:支持为北德克萨斯州的教育工作者举办年度研究实践会议，重点是提高数学成绩.

数学教育研究
梅多斯基金会
2011-17年度预算:77.5万美元
描述: 项目总监 负责建立和发展一个研究和推广单位，以支持数学成就.

大学及学院资助补助金

幼儿园数学:明确而系统的教学程序
南威尼斯人娱乐城研究委员会
2013-15年度预算:2500美元
描述: 首席研究员 负责开发范例教学程序，以支持幼儿园教师的数学教学.

项目iTEST:公平学生数学测试的互动工具
南威尼斯人娱乐城研究委员会
2010-11年度预算:4500美元
描述: 首席研究员 负责开发和评估可容纳项目设计的有效性，以支持代数的准确测量.

数学家工作坊系列
俄勒冈大学教育学院
2008-09年度预算:25,000美元
描述: 项目总监 负责设计, 实现, 并评估一系列由顶尖数学家为中学数学教师举办的研讨会.

代数专业发展
俄勒冈大学教育学院球道基金
2007-09年度预算:74,668美元
描述: 项目总监 负责设计, 实现, 并评价教师专业发展模块对代数教学的影响和评价.

项目愿景:教学中的小片段定位、整合和优化新学习
俄勒冈大学教育技术基金
2004-05年度预算:4.2万美元
描述: 项目总监 负责开发和评估多媒体教学短片，用于向研究生讲授教育领导课程中的测量和评估概念.

出版物

Books

Ketterlin-Geller L.R.鲍威尔，S.查德，D., & 佩里,L. (2019). 中学数学教学:利用MTSS满足所有学生的需求. 巴尔的摩，马里兰州:布鲁克斯出版社.

的出版物

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Non-refereed出版物

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章

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Ketterlin-Geller L.R.贝克，S。., & 甜菜、维. (2008). 中学数学的评价策略. In A. Thomas & J. 格莱姆斯(Eds.), 学校心理学的最佳实践 V, pp. 465-475. 贝塞斯达博士:全国学校心理学家协会.

Thurlow米.约翰·斯通，C., & Ketterlin-Geller L. R. (2008). 高等教育评估的通用设计. In S. Burgstahler和R. 科里(Eds), 高等教育中的通用设计:从原则到实践. 波士顿，马萨诸塞州:哈佛教育出版社.

演讲

国际及国内报告

Basaraba D. L.火花，火花., & Ketterlin-Geller L. R. (2020年10月). 支持西班牙语读写能力发展的双语项目:探索项目的有效性和教师的看法. 论文将在第八届 浸入式和双语教育国际会议上发表:盐湖城, UT.

亚当斯,E. L.火花,., & Ketterlin-Geller L. R. (2020年4月). 介绍STEM教师观察协议(STEM TOP):内部结构的证据. 论文将提交给全国教育测量委员会(NCME)，旧金山，加州.

亚当斯,E. L.火花，火花., & Ketterlin-Geller L. R. (2020年4月). 中学生学习科学的动机:理解时间变化及其与成就的关系. 在美国教育研究协会(AERA)研究会议上的论文报告, 旧金山, CA(会议取消).

亚当斯,E. L.凯特琳·盖勒，L. R., & 火花,. (2020年4月). 在密集的STEM学院中，教师的STEM信念与制定的教学之间的关系. 在美国教育研究协会(AERA)研究会议上的圆桌会议报告, 旧金山, CA(会议取消).

Ketterlin-Geller L. R.巴顿., & 佩里,L. (2020年4月). 使用以人为本的设计设计诊断信息评估. 论文将提交给全国教育测量委员会(NCME)，旧金山，加州.

Lembke E.凯特琳·盖勒，L. R.鲍威尔，S., & 史密斯,. (2020年4月). 改善教师对有风险/残疾中学生的数学教学:协作支持代数准备. 在美国教育研究协会(AERA)研究会议上的论文报告, 旧金山, CA(会议取消).

亚当斯,E. L. Knox, T.哈特菲尔德，C. & Ketterlin-Geller L. R. 3月(2020). 在强化教师STEM专业发展的背景下，教师的信念和实践. 在全国科学教学研究协会(NARST)研究会议上的海报展示, 波特兰, OR(会议取消).

Davis, J.埃文斯，纽约州.凯特琳·盖勒，L. R.W .拉林吉塔., & Srikantaiah D. (2020年3月). 改善低收入和中等收入国家的数学教育:探索基于研究的教学实践. 论文发表于第64届比较与国际教育学会年会上, Miami, Florida.

Pruitt-Britton T.亚当斯，E。. & Ketterlin-Geller L. R. 3月(2020). 中学科学教师STEM学院主动学习的实施. 在全国科学教学研究协会(NARST)研究会议上的专题报告, 波特兰, OR. (会议取消).

火花,.亚当斯，E。. L.佩里，L., & Ketterlin-Geller L. R. 3月(2020). 开发一种工具来衡量教师对STEM实践的看法. 在全国科学教学研究协会(NARST)研究会议上的论文报告, 波特兰, OR. (会议取消).

Ketterlin-Geller L. R. & 亚当斯,E. (2020年2月). 用中学筛选数据预测高中生代数成绩:效度评估. 小组与Namkung, J.鲍威尔，S.萨特桑吉，R., & Watt, S. 在加利福尼亚科罗纳多举行的太平洋海岸研究会议上.

鲍威尔,年代. R.凯特琳·盖勒，L., & Lembke E. S. (2020年2月). 用数据提高中学生数学成绩. 在俄勒冈州波特兰的特殊儿童委员会2020年会议和博览会上发表的论文.

亚当斯,E., & Ketterlin-Geller L. R. (2020年1月). STEM学院对教师信念的影响, 教学内容知识, 主动学习的频率. 论文发表于第33届国际学校效能与改善大会, 马拉喀什, Morocco.

Ketterlin-Geller L. R.鲍威尔，S., & Lembke E. S. (2020年1月). 基于数据的个性化支持中学生和教师的积极成果. 论文发表于第33届国际学校效能与改善大会, 马拉喀什, Morocco.

海德尔,问. M.佩里，L.凯特琳·盖勒，R. L., & Kuehnert,. E. (2019). 尺度上的相等与数学方程中的等号. 数学教育心理学国际小组北美分会第41届年会论文集(pp. 220-221). 密苏里州圣路易斯:密苏里大学.

Ketterlin-Geller L. R. (2019年11月). 学习基于进阶的课堂评估:证据来源. 论文发表于马里兰州评估研究中心(MARC)会议第19届年会上, 利用评估数据加强有效的教学, 马里兰大学, 学院公园.

Kuehnert E. A.佩里，L., & Ketterlin-Geller L. R. (2019年11月). 使推理可见:K-2年级数字关系推理学习进展的认知访谈证据. 在埃里克森研究所的有前途的数学会议，芝加哥，伊利诺伊州的2019年两年一次的会议提出.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R., & 火花,. (2019年10月). 比较西班牙筛查者识别风险的诊断效率. 在德克萨斯州圣安东尼奥市学习障碍委员会会议上展示的海报.

托马斯·E. R.梅森，E. N.， b, S. E.霍普金斯，S。.Lembke E. S.凯特琳·盖勒，L. & 鲍威尔,年代. R. (2019年10月). 项目STAIR:初步发现. 在第39届国际学习障碍会议上的海报. 圣安东尼奥，德克萨斯州.

亚当斯,E. L. & Ketterlin-Geller L. R. (2019年4月). 基于州考试成绩关系的中学数学通用筛选器效度证据. 在全国教育计量委员会年会上发表的论文, Toronto, ONT.

亚当斯,E. L. & Ketterlin-Geller L. R. (2019年4月). 代数准备度通用筛选器与代数I结果的预测关系. 在2019年全国数学教师委员会研究会议上发表的论文, 圣地亚哥, CA.

Basaraba D. L.沃金顿，C.Luft 贝克维.凯特琳·盖勒，L., & Yovanoff P. (2019年4月). 教师对使英语学习者更难解决单词问题的因素的认识. 论文发表于美国教育研究协会年会上:多伦多, CA.

佩里,L., Kuehnert E. A., & Ketterlin-Geller L. R. (2019年4月). 空间推理:K-2中引出复杂推理的活动和提问策略. 在2019年全国数学教师委员会年会上发表, 圣地亚哥, CA.

Ketterlin-Geller L. R.Zannou Y.佩里，L., & 亚当斯,E. L. (2019年4月). 教育工作者视角下学习进程的实证恢复. 论文发表于美国教育研究协会年会上:多伦多, CA.

Kuehnert E. A.佩里,L., & Ketterlin-Geller L. R. (2019年2月). 数字关系推理学习进展:K-2协议. 在数学学习研究委员会2019年年会，北卡罗来纳州夏洛特市提出.

Hirt, S. M.鲍威尔，S. R.Lembke E. S.梅森，E. N., & Ketterlin-Geller L. (2019年1月). 提高中学生代数准备:系统的文献综述. 在印第安纳州印第安纳波利斯举行的2019年特殊儿童委员会会议和博览会上发表.

佩里,L., Ketterlin-Geller L. R., & 盖勒J. (2018年11月). K-2关系推理技能的评估:题目类型和格式的优势和限制. 第40届 数学教育心理学国际小组北美分会年会上的海报, 格林维尔, SC.

Clark, A.凯特琳·盖勒，L. R., & Duke, D. (2018年10月). 支持教师使用成绩报告. 在第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量学会议上的专题报告, 劳伦斯, KS.

Confrey J.凯特琳·盖勒，L. R.卡尼，M.格拉夫，E. A., & 克里斯坦森,J. (2018年10月). 为什么目的和粒度在学习轨迹/基于进步的课堂评估设计中很重要. 在第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量学会议上的专题报告, 劳伦斯, KS.

Hirt, S. M.冈萨雷斯，J。. M.鲍威尔，S. R.Lembke E. S.凯特琳·盖勒，L., & Mason, E. N. (2018年10月). 提高中学生代数准备:文献综述. 第40届国际学习障碍会议海报，波特兰，俄勒冈州.

Ketterlin-Geller L.克劳福德，L。., & 鲍威尔,年代. (2018年10月). 数学实践中的问题:教学与评估. 第40届学习障碍国际会议小组报告，波特兰，俄勒冈州.

Ketterlin-Geller L. R.Lembke E.，衬衫，S.梅森，E., & 艾略特,年代. (2018年10月). 支持个体化干预设计的课堂评估:基于数据的个体化实例. 在第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量学会议上的专题报告, 劳伦斯, KS.

金斯顿N.康弗雷，J.威尔逊，M。.巴顿，英国., & Ketterlin-Geller L. R. (2018年10月). 学习级数:在级数中进步. 第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量会议特邀专题报告, 劳伦斯, KS.

谢泼德,.卡沃宁，M.赖特，L., & Ketterlin-Geller L. R. (2018年10月). 促进课堂评估的公平性. 在第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量学会议上的专题报告, 劳伦斯, KS.

Ketterlin-Geller L.R. (2018年9月). 大数据在收集和评估响应处理的有效性证据中的作用. 论文发表于第44届国际教育评估协会会议, 牛津大学, 联合王国.

佩里,L.凯特琳·盖勒，L. R., & 哈特菲尔德,C. (2018年7月). 方程和不等式中表达式的移位对中学数学题目难度的影响. 发表于第十一届国际考试委员会会议，加拿大蒙特利尔.

佩里,L.凯特琳·盖勒，L. R., & 哈特菲尔德,C. (2018年7月). 开发并行测试:使用项目模板和约束构造可比较的进度监控表单. 在加拿大蒙特利尔国际考试委员会第十一届会议上发表的海报.

Ketterlin-Geller L. R., & 佩里,L. (2018年6月). 测量早期数学推理能力:开发数字关系推理和空间推理的测试. 在华盛顿特区的探索研究K-12 PI会议上发表.C.

Ketterlin-Geller L. R., & Zumbo, B. (2018年4月). 测试效度. 应邀在美国教育研究协会2018年年会上作专题报告, 纽约, NY.

Ketterlin-Geller L. R.佩里，L., & Adams, B. (2018年4月). 有效性论证框架的实例化:评估通用筛选器使用的有效性. 在2018年美国教育研究协会年会上发表的研讨会, 纽约, NY.

Ketterlin-Geller L. R.佩里，L.亚当斯，B.火花，火花., & Hogan, K. (2018年4月). 调查通用筛选器的评分报告:它们是否促进了预期用途. 在2018年全国教育计量委员会年会上发表的论文, 纽约, NY.

盖勒J.凯特琳·盖勒，L. R.期间,P., & Naslund-Hadley E. (2018年3月). 父母在家与孩子一起使用数学活动:一项描述性研究的结果. 在比较与国际教育学会年会上发表的海报, 墨西哥城, Mexico.

Ketterlin-Geller L. R.盖勒，J.期间,P., & Naslund-Hadley E. (2018年3月). 支持家长的数学知识，提高亲子参与度. 论文发表于比较与国际教育学会年会上, 墨西哥城, Mexico.

佩里,L., & Ketterlin-Geller L. R. (2018年3月). 父母对早期数学的理解:调查误解. 论文发表于比较与国际教育学会年会上, 墨西哥城, Mexico.

Ketterlin-Geller L. R.佩里，L., & Hogan, K. (2018年2月). 调查通用筛选器的评分报告:它们是否促进了预期用途? 第27届太平洋海岸研究年会海报，圣地亚哥，加州.

巴顿,K.戴维森，A.凯特琳·盖勒，L. R.麦吉，M., & 圣扎迦利,年代. (2017年9月). 课堂评估的可及性. 在全国教育测量委员会会议上关于课堂评估和大规模心理测量的小组报告, 劳伦斯, KS.

Brookhart,年代.凯特琳·盖勒，L. R.佩里，D.期间,P., & 威尔逊,米. (2017年9月). 复杂性的复杂性:从项目难度中分离认知复杂性. 在全国教育测量委员会会议上关于课堂评估和大规模心理测量的小组报告, 劳伦斯, KS.

卡尼,M.康弗雷，J.吉安诺普洛斯，G., & Ketterlin-Geller L. R. (2017年9月). 学习理论在课堂评估设计与应用中的作用. 在全国教育测量委员会会议上关于课堂评估和大规模心理测量的小组报告, 劳伦斯, KS.

Ketterlin-Geller L. R.(2017年3月). 内部结构的有效性证据:测试评分程序的适当性. 在比较与国际教育学会年会上发表的专题报告, Atlanta, GA.

Ketterlin-Geller L. R.期间,P.哈特菲尔德，C.盖勒，J., & 西蒙,E. (2017年3月). 鼓励家庭数学的亲子互动:材料开发研究. 在比较与国际教育学会年会上发表的海报, Atlanta, GA.

Ketterlin-Geller L. R., & 期间,P. (2016年7月). 从形成性评估中解读报告:障碍, 解决方案, 以及对测试设计的启示. 在加拿大温哥华国际考试委员会第十届会议上发表的海报.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R.伍兹，D。., & 西蒙,E. (2016年4月). 探索幼儿园数学教学:教师教学实践与资源调查. 论文发表于2016年美国教育研究协会年会上, 华盛顿特区.C.

Ketterlin-Geller L. R.期间,P., & Basaraba D. (2016年4月). 评估代数准备筛选器的技术严谨性. 论文发表于2016年美国教育研究协会年会上, 华盛顿特区.C.

佩里,L., & Ketterlin-Geller L. R. (2016年4月). 教师对形成性评估数据的使用:挑战与机遇. 在美国教育研究协会2016年年会上发表的论文, 华盛顿特区.C.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R.伍兹，D。., & 西蒙,E. (2016年3月). 探索基于证据的方法支持英语学习者的数学理解. 论文将于第45届全国双语教育协会年会上发表, Chicago, IL.

Basaraba D.尤瓦诺夫，P.凯特琳·盖勒，L. R., & 期间,P. (2015年4月). 考察认知参与在学生数学理解中的作用. 论文发表于第77届全国教育计量委员会年会上, Chicago, IL.

Jungjohann K.凯特琳·盖勒，L.R., & 克罗斯比,C. (2015年4月). 成功的PAR:通过高质量分数教学促进代数准备. 在2015年特殊儿童理事会会议和博览会，圣地亚哥，加州.

Ketterlin-Geller L. R.期间,P., & Basaraba D. (2015年4月). 基于学习进展的教学设计:教师使用诊断性评估来支持困难学生. 邀请研究小组与阿朗佐，A.阿尔岑，J.布里格斯，D.弗塔克，E.遗产，M.科布林，J.麦克拉蒂，K.莫舍，F., &Peck, F. 在伊利诺伊州芝加哥举行的2015年美国教育研究协会年会上.

纳尔逊,N., & Ketterlin-Geller L.R. (2015年4月). 准备试点:研究中学代数准备干预的可行性. 在2015年特殊儿童理事会会议和博览会，圣地亚哥，加州.

森林,维.巴萨拉巴，D.凯特琳·盖勒，L. R., & 西蒙,E. (2015年4月). 用数轴例程教授数感概念. 在2015年年会上提出 & 全国数学教师委员会博览会:波士顿，马萨诸塞州.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R.期间,P., & Yovanoff P. (2015年2月). 题目难度:影响数学题目难度的因素是什么. 第22届太平洋海岸研究年会海报，圣地亚哥，加州.

克劳福德L.赫斯克罗夫特-迪安吉洛，J. N.希金斯，K. N., & Ketterlin-Geller L. R. (2014年10月). 技术环境与传统环境下数学推理的差异. 第36届国际学习障碍理事会年会:费城, PA.

Ketterlin-Geller L. R.纳尔逊-沃克，n.n.克拉克，B., & Jungjohann K. J. (2014年10月). 为学生准备代数:介入分数. 第36届国际学习障碍理事会年会:费城, PA.

西蒙,E.巴萨拉巴，D.伍兹，D。., & Ketterlin-Geller L. R. (2014年10月). 幼儿园的数轴:数感的显性例程. 发表于第36届国际学习障碍理事会年会:费城, PA.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L.R., & Yovanoff P. (2014年4月). 建立代数准备性教学信息性诊断评估的停止规则. 论文发表于2014年美国教育研究协会年会上, 费城, PA.

Ketterlin-Geller L.R.巴萨拉巴，D.期间,P., & Yovanoff P. (2014年4月). 运用学习进阶法设计数学诊断性评估. 论文发表于第76届全国教育计量委员会年会上, 费城, PA.

Nelson-Walker N.凯特琳·盖勒，L.R.伍兹，D。., & 圣扎迦利,年代. (2014年4月). 促进代数准备:开发六年级有理数课程. 在2014年特殊儿童委员会会议和博览会，费城，宾夕法尼亚州.

Basaraba D.伍兹，D。., & Ketterlin-Geller L.R. (2013年10月). 2-4年级学生的数学思维洞察. 第35届国际学习障碍理事会年会上的海报:奥斯汀, TX.

Hill, S.哈特菲尔德，C.巴萨拉巴，D.伍兹，D。.西蒙，E.凯特琳·盖勒，L. R. (2013年10月). 关键词:有效的应用题教学. 在第35届国际学习障碍理事会年度会议上发表:德克萨斯州奥斯汀.

Basaraba D.Zannou Y.伍兹，D。.尤瓦诺夫，P., & Ketterlin-Geller L. (2013年9月). 探索学生大声思考在评估开发过程中对学生元认知和解决问题过程的洞察力. 在2013年秋季华盛顿教育有效性研究学会会议上发表的论文, DC.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R.尤瓦诺夫，P.圣扎迦利,年代., & Hill, S. (4, 2013). 记录设计的有效性证据, 发展, 以及对代数准备的诊断性评估的评价. 论文发表于2013年美国教育研究协会年会上, 旧金山, CA.

Ketterlin-Geller L. R. (4, 2013). 构造不相关方差的来源:重新思考传统的定义和支持. 论文发表于2013年美国教育研究协会年会上, 旧金山, CA.

Basaraba D.凯特琳·盖勒，L. R., & 圣扎迦利,年代. (2013年4月). 使用口头协议发展代数准备的诊断性评估. 在2013年德克萨斯州圣安东尼奥市特殊儿童大会和博览会上发表的专题小组.

Ketterlin-Geller L. R.巴萨拉巴，D.圣扎迦利,年代., & Hill, S. (2013年4月). 运用学习递进法指导分数教学. 在2013年德克萨斯州圣安东尼奥市特殊儿童大会和博览会上发表的专题小组.

Ketterlin-Geller L. R.普拉塔斯，L., & Ralaingita W. (2013年3月). 各国数学技能的发展:审查非洲初等数学评估的结果. 论文发表于比较与国际教育学会年会上, 新奥尔良, LA.

Ketterlin-Geller L. R. (2013年3月). 通过住宿和改造增加获得优质教育的机会. 论文发表于比较与国际教育学会年会上, 新奥尔良, LA.

Ketterlin-Geller L. R. (2013年2月). 视觉表征是否增加了数学测试项目的可及性? 第20届太平洋海岸研究年会海报，圣地亚哥，加州.

Ketterlin-Geller L. R.纽约州沃瑟曼(Wasserman.查德，D. J.圣扎迦利,年代. & Hill, S. (2012年10月). 进步与分数:使用学习进展指导教学. 学习障碍委员会第34届年度国际会议，奥斯汀，德克萨斯州.

Ketterlin-Geller L. R.吉福德，D., & 期间,P. (2012年7月). 可及性或可比性:数学测试项目设计的优先事项. 论文发表于第8届国际测试委员会会议, 阿姆斯特丹, 荷兰.

银,我.W .拉林吉塔., & Ketterlin-Geller L. R. (2012年7月). 评估发展中国家的早期数学技能:仪器设计, 发展, 和验证. 论文发表于第8届国际测试委员会会议, 阿姆斯特丹, 荷兰.

Ketterlin-Geller L. R，鲍默，P., & Lichon K. (2012年4月). 管理员在支持协作中的角色. 研究研讨会小组 与Dougherty, B.卡普，K.布莱恩特，D.查德，D., & 科比,B. 2012年全国数学教师委员会会议暨博览会，费城，宾夕法尼亚州.

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Ketterlin-Geller L. R.霍尔，L., & 克劳福德L. (2011年10月). 设计研究以开发和验证干预措施. 学习障碍委员会第33届年度国际会议，奥斯汀，德克萨斯州.

甜菜、维. J., & Ketterlin-Geller L. R(2011年4月). 设计和实施全州范围的数学RTI系统:经验教训. 在2011年华盛顿特区特殊儿童理事会会议和博览会上发表的专题讨论会.

Ketterlin-Geller L. R(2011年4月). 支持协作的管理员角色. 布莱恩特，D. P.科比.卡普，K.多尔蒂，B.查德，D. 2011年在华盛顿特区举行的特殊儿童理事会会议和博览会上.

Ketterlin-Geller L. R(2011年4月). 对数学困难学生的评估和评估决策. 在2011年华盛顿特区特殊儿童理事会会议和博览会上发表的专题讨论会.

Ketterlin-Geller L. R.吉福德，D., & Oliphint, M. (2011年4月). 视觉表征在数学教学与评估中的应用. 在2011年华盛顿特区特殊儿童大会和博览会上发表的论文.

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Ketterlin-Geller L. R.吉福德，D., & Oliphint, M. (2011年4月). 通过多种表示改善数学学习. 论文发表于第92届美国教育研究协会年会上, 新奥尔良, LA.

Liu, K., & Ketterlin-Geller L. R. (2011年4月). 用“大声思考”来理解六年级学生如何将代数概念化. 在第92届美国教育研究协会年会上发表的海报, 新奥尔良, LA.

Piper, B., & Ketterlin-Geller L. R. (2011年4月). 低年级数学评价信度与效度:评价评价. 论文发表于第92届美国教育研究协会年会上, 新奥尔良, LA.

Ketterlin-Geller L. R.奥列芬特，M., & 吉福德D. B. (2011年2月). 监测学生对代数的准备:计算能力的测量能告诉我们什么? 第18届太平洋海岸年度研究会议海报，圣地亚哥，加州.

克劳福德L., & Ketterlin-Geller L. R. (4, 2010). 调查教师住宿情况. 论文发表于第91届美国教育研究协会年会上, Denver, CO.

Ketterlin-Geller L. R.E . Jamgochian. M.纳尔逊-沃克，n.n. J.，科普兰，H.Park, B. J., & Jungjohann K. J. (4, 2010). 提高教师的内容知识:做有针对性的专业发展工作? 论文发表于第91届美国教育研究协会年会上, Denver, CO.

Ketterlin-Geller L.R.，科普兰，H.E . Jamgochian. M.纳尔逊-沃克，n.n. J.Park, B. J.杨约翰，K., & 甜菜、维. (2010年4月). 基于证据的数学专业发展:通过支持教育者来支持学生学习. 小组与Stein, M.E . Jamgochian. M., & Nelson-Walker N. J. 在田纳西州纳什维尔的2010年特殊儿童大会和博览会上.

Ketterlin-Geller L.R.奥列芬特，M., & 吉福德D. (2010年4月). 中学数学中的RTI:通过系统的服务提供来支持学生的成功. 小组与Feuerborn, L.吉滕德拉，A.纳尔逊-沃克，n.n. J., & 甜菜、维. 在田纳西州纳什维尔的2010年特殊儿童大会和博览会上.

Ketterlin-Geller L.R. (2010年2月). 数学诊断性评估:评估三种方法的效用. 论文将与罗素，M.seseethaler, P., & 甜菜、维. 第18届太平洋海岸研究年会，圣地亚哥，加州.

甜菜、维., & Ketterlin-Geller L.R. (2009年7月). 在数学教学中实施响应式干预. 论文将于国际特殊教育协会双年会议上发表, 阿利坎特, Spain.

Ketterlin-Geller L.R., & Yovanoff P. (2009年4月). 模型比较:将认知诊断模型拟合到数据中. 论文发表于全国教育计量委员会年会上, 圣地亚哥, CA.

凯特勒,R. J.帕特南，J.瑟洛，M. L.凯特琳·盖勒，L.R., & Bechard,年代. E. (2009年4月). 基于改进的成绩标准设计替代评估的研究考虑. 论文发表于第90届美国教育研究协会年会上, 圣地亚哥, CA.

Ketterlin-Geller L.R.E . Jamgochian.M.纳尔逊，n.n., & 盖勒J. (2009年4月). 教师分配的住宿:无中介的变化或深刻的实践. 论文发表于第90届美国教育研究协会年会上, 圣地亚哥, CA.

Ketterlin-Geller L.R. (2009年4月). 分割分数:一种基于认知的教学和评估方法. 论文将在2009年全国数学教师委员会会议和博览会上发表, 华盛顿特区C.

Ketterlin-Geller L.R.纳尔逊，n.n.E . Jamgochian.M., & Jungjohann K. (2009年2月). 评估数学专业发展模式:提高代数准备的分层方法. 第17届太平洋海岸研究年会海报，圣地亚哥，加州.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年6月). 形成性评估指导教学在技术为基础的普遍设计的框架. 与霍尔，T.罗素，M., & 多兰,R. 在佛罗里达州奥兰多市举行的第38届全国学生评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R.尤瓦诺夫，P., & Tindal G. (2008年6月). 住宿有效性的证据:在项目中. 与Abedi, J.瑟洛，M.里维拉，C., & Rigney,年代. 在佛罗里达州奥兰多市举行的第38届全国学生评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年4月). 跨年级代数:我们如何让学生在代数方面取得成功? 论文提交与贝克，S. & Jungjohann K. 2008年全国数学教师委员会会议暨博览会，盐湖城，犹他州.

甜菜、维.凯特琳·盖勒，L.R., & Jitendra,. (2008年4月). 提高残疾学生数学成绩:RTI的潜力. 2008年特殊儿童大会暨博览会，波士顿，麻萨诸塞州.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年4月). 设计有效的数学专业发展:从研究到实践. 作为研究部门的重点报告与查德博士一起提出.格斯滕，R., & Jungjohann K. 在2008年特殊儿童理事会会议和博览会，波士顿，马萨诸塞州.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年4月). Universal design for learning instruction and tools: A survey. 与霍尔，T.格雷厄姆，S., & Wehmeyer, M. 在2008年特殊儿童理事会会议和博览会，波士顿，马萨诸塞州.

Ketterlin-Geller L.R.荣格.盖勒，J., & Liu, K. (2008年3月). 认知诊断评估:定义认知模型. 论文发表于全国教育计量委员会年会上, 纽约, NY.

Yovanoff P.凯特琳·盖勒，L.R., & Tindal G. (2008年3月). 衡量地区水平测试的分数，以估计相对于州绩效标准的增长. 论文发表于教育效能研究学会年度研究会议, 水晶城市, VA.

Ketterlin-Geller L.R., & Yovanoff P. (2008年2月). 诊断性数学评估:测量理论的创新，以确定学生的学习需要. 第16届太平洋海岸研究年会海报，圣地亚哥，加州.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年6月). 对有严重认知障碍学生的科学评估:问题和例子. 与多兰,R.霍伦贝克，K., & 危害,M. 在田纳西州纳什维尔举行的第37届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年4月). 使用评估来筛选和监控有数学困难的学生的进步. 论文提交与克拉克，B. & 贝克,年代. 在肯塔基州路易斯维尔举行的2007年特殊儿童大会和博览会上.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年4月). 新兴评估技术的有效性:证据水平. 论文发表于全国教育计量委员会年会上, Chicago, IL.

马丁内斯,M. I., & Ketterlin-Geller L.R. (2007年4月). 学术英语评估:学术英语在系统一致性中的作用. 论文发表于第88届美国教育研究协会年会上, Chicago, IL.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年2月). 数学评估:评估残疾学生的问题与创新. 论文提交与查德，D.弗根，A., & Yovanoff P. 第15届太平洋海岸研究年会，圣地亚哥，加州.

Ketterlin-Geller L.R. (2006年6月). 理解通用设计，因为它适用于评估. 论文提交与Burling, K.菲利克斯，A.哈姆斯，M。., & 汤森,R. 在加州旧金山举行的第36届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R., & 马丁内斯,M. I. (2006年6月). 学术语言:住宿能帮助一个破碎的系统吗. 论文提交与Abedi, J.矿工，K., & Tindal G. 在加州旧金山举行的第36届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R. (2006年4月). 通用评估设计:评估的认知方面. 论文发表于第87届美国教育研究协会年会上, 旧金山, CA.

Ketterlin-Geller L.R. (2006年4月). 将英语学习者和残疾学生纳入计算机评估. 论文发表于全国教育计量委员会年会上, 旧金山, CA.

Ketterlin-Geller L.R.阿朗佐，J.L .杜斯贝里., & Tindal G. (2006年4月). 影响三年级学生数学成绩的因素研究. 论文发表于第87届美国教育研究协会年会上, 旧金山, CA.

Ketterlin-Geller L.R.尤瓦诺夫，P., & Tindal G. (2006年2月). 基于阅读的适应:对数学成绩影响的证据. 在第14届年度太平洋海岸研究会议，圣地亚哥，加州.

Duesbery L.凯特琳·盖勒，L.R.阿朗佐，J., & Tindal G. (2005年8月). 小学数学中的条件维数. 海报将在华盛顿举行的美国心理协会年会上展示.

Ketterlin-Geller L.R. (2005年6月). 当前和未来技术在大规模评估中的应用. 与Hall, T.罗素，M.波焦，J., & Tindal G. 在德克萨斯州圣安东尼奥市举行的第35届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R. (2005年6月). 设定不同的成就标准:挑战和解决方案. 与廷达尔，G.克里萨拉斯，D.费拉拉，S.艾略特，S., & 阿诺德,. 在德克萨斯州圣安东尼奥市举行的第35届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R. (2005年4月). 通用的评估设计:包括所有学生在通识教育数学测试. 论文发表于2005年理事会特殊儿童会议和博览会，巴尔的摩，马里兰州.

Ketterlin-Geller L.R.阿朗佐，J.克里萨拉斯，D., & Tindal G. (2005年4月). 默读流畅性:一种衡量阅读能力的可行方法? 论文发表于第86届美国教育研究协会年会上, 蒙特利尔.

Ketterlin-Geller L.R., & Tindal G. (2005年4月). 建立数学测验中适应性研究的新范例. 在蒙特利尔举行的全国教育计量委员会年会上发表的论文.

Ketterlin-Geller L.R. (2005年2月). 通用设计数学测验的效度评价. 第13届太平洋海岸年度研究会议，圣地亚哥，加利福尼亚.

Tindal G.尤瓦诺夫，P., & Ketterlin-Geller L.R. (2005年2月). 用大规模标准化测试衡量早期阅读和数学CBM表现任务. 在第13届年度太平洋海岸研究会议，圣地亚哥，加州.

Tindal G, & Ketterlin-Geller L.R. (2004年10月). 测试中的通用设计:适合学生的测试. 第26届学习障碍国际会议，拉斯维加斯，内华达州.

Ketterlin-Geller L.R., & 盖勒J. (2004年6月). 如何不让一个孩子掉队:教学和评估的通用设计. 论文发表于第11届国际扫盲与教育研究年会, Havana, Cuba.

Ketterlin-Geller L.R.麦科伊，J.D., & 盖勒J. (2004年6月). 案例推理对职前教师教学决策能力的影响. 论文发表于第十一届国际扫盲教育研究年会, Havana, Cuba.

Ketterlin-Geller L.R. (2004年6月). 通用评估设计:理论基础与实践意义. 与廷达尔，G.阿贝迪，J., & Hall, T. 在马萨诸塞州波士顿举行的第34届全国大规模评估会议上.

Ketterlin-Geller L.R., & Tindal G. (2004年4月). 构建一个区级数学筛选测验的有效性论证. 美国教育研究协会第85届年会上的海报, 圣地亚哥, CA.

Ketterlin-Geller L.R.麦科伊，J.D., & Tindal G. (2003年4月). 案例教学法对职前教师决策能力的影响. 第84届美国教育研究协会年会上的海报, Chicago, IL.

Twyman T.凯特琳·盖勒，L.R.麦科伊，J.D., & Tindal G. (2003年4月). 基于概念的教学发现:对实践的启示. 第84届美国教育研究协会年会上的海报, Chicago, IL.

邀请演讲

Ketterlin-Geller L. R. (2019年11月). 学习基于进阶的课堂评估:证据来源. 论文发表于马里兰州评估研究中心(MARC)会议第19届年会上, 利用评估数据加强有效的教学, 马里兰大学, 学院公园.

金斯顿N.康弗雷，J.威尔逊，M。.巴顿，英国., & Ketterlin-Geller L. R. (2018年10月). 学习级数:在级数中进步. 第二届全国教育测量委员会课堂评估与大规模心理测量会议特邀专题报告, 劳伦斯, KS.

Ketterlin-Geller L. R. (2018年4月). 课堂评估的测试效度. 应邀在美国教育研究协会2018年年会上作研究报告, 纽约, NY.

Ketterlin-Geller L. R. (2018年2月). 支持学生在数学上的成功:基于证据的教学和评估实践. 受邀在德克萨斯州达拉斯举行的2018年全州评估会议上发表演讲.

Ketterlin-Geller L. R. (2017年9月). 残疾学生学习评估. 应邀在联合国儿童基金会关于制作无障碍数字教科书原则的会议上作报告, 加劳德特大学, 华盛顿特区C.

Ketterlin-Geller L. R. (2017年4月). 主题演讲:数学和科学的力量. David Chard总统就职研讨会的受邀主题演讲, 惠洛克学院, Boston, MA.

Ketterlin-Geller L. R. (2017年1月). 特邀小组成员在全州和区域数学表现. 应邀在数学问题峰会上发表演讲:数学在大学坚持和完成中的作用, Dallas, TX.

Ketterlin-Geller L. R. (2016年9月). 邀请证词得克萨斯州基本知识和技能的数学. 受德克萨斯州奥斯汀市教育委员会邀请.

Ketterlin-Geller L. R.期间,P., & Basaraba D. (2015年4月). 基于学习进展的教学设计:教师使用诊断性评估来支持困难学生. 应邀在美国教育研究协会2015年年会上作研究报告, Chicago, IL.

Ketterlin-Geller L. R. (2014年10月). 课堂数学干预. 在布什总统研究所中学事务倡议的教学峰会上发表, Dallas, TX.

Ketterlin-Geller L. R. (2014年4月). 残疾学生评核中的语言及无障碍. 应邀为AERA D分部平权行动委员会作报告, 语言复杂性与教育机会:教育研究的贡献, 费城, PA.

Ketterlin-Geller L. R. (2014年2月). 支持使用住宿设施的中度残疾学生. 在国家教育成果中心(NCEO)关于成功过渡到2%评估的会议上发表, Atlanta, GA.

Ketterlin-Geller L. R. (2013年10月). 评估早期数学评估的技术充分性. 提交给国际计算社区，网络研讨会系列.

Ketterlin-Geller L. R. (2012年12月). 准备教数学. 在德国柏林国际算术会议上发表.

Ralaingita W., & Ketterlin-Geller L. R. (2012年12月). 早期数学技能评估:早期数学评估(EGMA). 在德国柏林国际算术会议上发表.

Ketterlin-Geller L. R. (2012年2月). 利用评估结果提高数学成绩. 在第一届年度研究实践会议上发表, 南威尼斯人娱乐城, Dallas, TX.

Ketterlin-Geller L.R. (2011年3月). 运用形成性评价提高学生数学成绩. 发表于2011年核心领导力峰会，旧金山，加州.

Ketterlin-Geller L.R. (2010年10月). 中学生数学教学实践. 发表于俄勒冈州波特兰教与学研究与实践会议中心.

甜菜、维., & Ketterlin-Geller L.R. (2009年10月). 透过有针对性的专业发展，提升教师的教学效能. 发表于俄勒冈州波特兰教与学研究与实践会议中心.

Ketterlin-Geller L.R., & 甜菜、维. (2009年10月). 帮助数学困难的学生:对中学干预的反应. 发表于俄勒冈州波特兰教与学研究与实践会议中心.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年12月). 教师在5-8年级的数学内容知识支持代数准备. 在教学中心数学会议上发表:发展国家数学小组的工作知识报告, 长滩, CA.

Ketterlin-Geller L.R. (2008年4月). 在数学中实施进度监测的系统级考虑. 发表于数学领导学院，伦顿，华盛顿州.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年9月). 中学数学教学进度监控系统的实施. 在启动数学会议，伦顿，华盛顿州.

Ketterlin-Geller L.R. (2006年12月). 数学进度监测. 这是所有关于数学会议，塔科马，WA.

Ketterlin-Geller L.R. & 甜菜、维.J. (2006年11月). 预代数和代数教学与评估. 在马里兰州安纳波利斯的教学数学峰会上发表.

Ketterlin-Geller L.R. (2006年5月). 定义数学的进度监控. 在密歇根州安娜堡的教学数学峰会上发表.

Alonzo J.凯特琳·盖勒，L.R., & Tindal G. (2007). 课程评估. In L. 弗洛里安主编，《威尼斯人博彩》，页. 307-318. 千橡市，加州:Sage出版社.

Tindal G., & Ketterlin-Geller L. (2007). 测试住宿研究:决策，结果和设计. In R. 效度和适应:心理测量学和政策观点. 莫瓦，新泽西州:劳伦斯·厄尔鲍姆协会.

Beghetto R., & Ketterlin-Geller L.R., (2006). 教学领导，第2部分:监控进度. In S.C. Smith & P.K. Piele (Eds.)，《威尼斯人博彩》. Lanham, MD:稻草人出版社.

Duesbery L.凯特琳·盖勒，L.R.麦科伊，J.D., & Tindal G. (2006). 计算机适应数学测试适应不同需要的学生. In S. L. 豪厄尔(Ed.), 在线评估与测量, 第二卷:高等教育案例研究, K-12, 及机构(pp. 157-170). 宾夕法尼亚州好时:Idea Group Publishing.

Tindal G.L .杜斯贝里., & Ketterlin-Geller L.R., (2006). 为决策管理数据. In S.C. Smith & P.K. Piele (Eds.)，《威尼斯人博彩》. Lanham, MD:稻草人出版社.

区域会议简报

Pinilla R. K.哈特菲尔德，C., & Ketterlin-Geller L. R. 3月(2020). 早期空间推理认知访谈协议的迭代设计过程. 南威尼斯人娱乐城研究生研究日的海报展示, Dallas, TX(会议取消).

哈特菲尔德,C.佩里,L.库纳特，E. A., & Ketterlin-Geller L. R. (2019年6月). 等号不仅仅是“只管去做”.” 提交给2019年会议为数学教学的进步，圣安东尼奥，得克萨斯州.

佩里,L.库纳特，E. A., & Ketterlin-Geller L. R. (2019年6月). 促进K-2的空间推理:活动和提问策略. 提交给2019年会议为数学教学的进步，圣安东尼奥，得克萨斯州.

亚当斯,E. L.火花，火花., & Ketterlin-Geller L. 3月(2019) 多层次探索性因素分析:STEM教学实践测量的内部结构证据. 在第七届德州大学教育统计与心理测量学(TUESAP)联盟会议上发表的论文, Dallas, TX.

Ketterlin-Geller L. R.杨曼，M., & Bilderback J. A. (2014年9月). RtI指南在您的指尖. 在得克萨斯州奥斯汀市举行的教育进步会议上发表.

哈特菲尔德,C.希尔，南卡罗来纳州.凯特琳·盖勒，L. R., & Bilderback J.A. (2014年7月). ESTAR:了解评估计划的价值. 在会议上提出了数学教学的进步，沃斯堡，得克萨斯州.

Hill, S.贝尔，J.凯特琳·盖勒，L. R., & Bilderback J.A. (2014年7月). MSTAR:了解评估计划的价值. 在会议上提出了数学教学的进步，沃斯堡，得克萨斯州.

Jungman, M.贝尔，J.凯特琳·盖勒，L. R., & Bilderback J.A. (2014年7月). 响应干预(RtI)指导在您的指尖. 在会议上提出了数学教学的进步，沃斯堡，得克萨斯州.

Hill, S.凯特琳·盖勒，L. R., & Torres-Martinez N. (2013年7月). 通过MSTAR计划支持学生的代数准备. 在会议上提出了数学教学的进步，圣安东尼奥，得克萨斯州.

Basaraba D.纽约州沃瑟曼(Wasserman.凯特琳·盖勒，L., & Hill, S. (2012年10月). 学习代数准备的进度:评估设计的路线图. 海报在2012年CTL研究实践会议，波特兰，OR.

Jamgochian E.M.纳尔逊，n.n.杜布勒，C.凯特琳·盖勒，L.R., & Jungjohann K. (2008年6月). 支持学生预代数的专业发展方法. 在俄勒冈州海滨举行的俄勒冈州学校管理人员联合会会议上的演讲.

可行的,.E . Jamgochian. M.纳尔逊，n.n.凯特琳·盖勒，L.R., & Jungjohann K. (2008年3月). 求解X:一种支持学生学习代数的分层方法. 论文发表于西北教师教育协会会议，西雅图，华盛顿州.

Ketterlin-Geller L.R. (2007年5月). 适应:缩小成就差距的有用工具? 发表于第四届年度缩小成就差距会议，波特兰，俄勒冈州.

Ketterlin-Geller L.R.阿朗佐，J., & Duesbery L. (2005年2月). 准备进步? 利用数据向正确的方向前进. 在俄勒冈州尤金市举行的第37届年度俄勒冈会议上发表的研讨会.

Ketterlin-Geller L.R., & Yovanoff P. (2004年2月). 如何让每个孩子都接受测试:通用的评估设计. 在俄勒冈州尤金市举行的第37届年度俄勒冈会议上发表.

Twyman T., & Ketterlin-Geller L.R. (2003年2月). 基于概念的教学:对实践的启示. 在俄勒冈州波特兰举行的俄勒冈州教师教育协会第六届年会上发表.

Tindal G.贝茨沃斯，L.R., & Ketterlin-Geller L.R. (2003年1月). Concept-Based指令. 在俄勒冈州尤金市举行的第36届年度俄勒冈会议上发表.

Ketterlin-Geller L.R. & 麦科伊,J.D. (2002年2月). 参与教育研究. 在俄勒冈州尤金市举行的第35届年度俄勒冈会议上发表.

Ketterlin-Geller L.R. (2001年10月至11月). 基于概念的教学技巧系列工作坊. 呈献于俄勒冈州Cottage Grove学区.

Ketterlin-Geller L.R. & 麦当劳,M. (2001年3月). 基于概念的教学技巧. 在第34届年度俄勒冈会议上发表:尤金，OR.

Ketterlin-Geller L.R. & 麦当劳,M. (2001年3月). 实施概念教学法. 在俄勒冈州尤金市举行的第34届年度俄勒冈会议上发表